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題目：

第 1 題影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（　　）。
A、群體壓力 ,B、群體動力 ,C、群體凝聚力 ,D、群體規(guī)范

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題目：

第 2 題課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（　　）。
A、課堂規(guī)范 ,B、課堂氣氛 ,C、課堂管,D、課堂紀律

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題目：

第 3 題教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（　　）。
A、課堂管理 ,B、課堂紀律 ,C、課堂規(guī)范 ,D、課堂控制

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題目：

第 4 題從眾現(xiàn)象的發(fā)生一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（　　）。
A、是權(quán)威意見 ,B、將有助于他 ,C、是旁觀者的意見 ,D、是客觀的意見

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題目：

第 5 題（　　）曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。
A、戴爾 ,B、布魯納 ,C、斯金納 ,D、勒溫

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題目：

第 6 題課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（　　）。
A、維持動機作用 ,B、促進和維持功能 ,C、思想教育作用 ,D、培養(yǎng)紀律功能

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題目：

第 7 題松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員問尚無共同活動的（　　）。
A、目的和內(nèi)容 ,B、共同語言 ,C、深厚友誼 ,D、約束力量

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題目：

第 8 題集體則是群體發(fā)展的（　　）。
A、最終結(jié)果 ,B、中間環(huán)節(jié) ,C、目標 ,D、最高階段

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題目：

第 9 題聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（　　）。
A、只具有個人的意義 ,B、只有小集團意義 ,C、依賴興趣的作用 ,D、沒有政治意義

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題目：

第 10 題（　　）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙用。
A、斯金納 ,B、阿特金森 ,C、阿爾波特 ,D、布盧姆

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題目：

第 11 題（　　）型的課堂氣氛最有助于知識的學習。
A、集權(quán) ,B、權(quán)威 ,C、教師主導 ,D、民主

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題目：

第 12 題下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（　　）。
A、規(guī)定限制 ,B、理解 ,C、協(xié)助 ,D、同情

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題目：

第 14 題一般說來，群體間競爭的效果取決于（　　）。
A、群體內(nèi)的合作 ,B、群體內(nèi)的競爭 ,C、群體間的合作 ,D、個體的能力

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題目：

第 15 題（　　）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A、積極 ,B、權(quán)威 ,C、民主 ,D、消極

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題目：

第 16 題問題行為與差生、后進生等問題學生的（　　）。
A、對象相同 ,B、概念不同 ,C、都是對學生的總體評價 ,D、都是一個教育性概念

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題目：

第 17 題學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素（　　）。
A、活動的難易 ,B、競賽動機的激發(fā) ,C、被他人評價的意識 ,D、注意的干擾 ,E、群體的規(guī)模

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題目：

第 18 題人際排斥的特征表現(xiàn)為（　　）。
A、行動對抗 ,B、認知失調(diào) ,C、拉幫結(jié)伙 ,D、情感沖突 ,E、認知協(xié)調(diào)

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題目：

第 19 題影響人際吸引和排斥的主要因素是（　　）。
A、距離遠近 ,B、交往的頻率 ,C、態(tài)度的相似性 ,D、個性的互補 ,E、外形

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題目：

第 20 題以下屬于正式群體的是（　　）。
A、班級 ,B、小組 ,C、少先隊 ,D、小集團 ,E、團員

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題目：

第 21 題以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（　　）。
A、教師的指導 ,B、規(guī)定限制 ,C、采納學生的意見 ,D、安排日程 ,E、獎勵

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網(wǎng)站導航：2008年教師資格《教育心理學》模擬試題（十三）>列表1

第 1 題影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（　　）。
A、群體壓力 ,B、群體動力 ,C、群體凝聚力 ,D、群體規(guī)范

第 2 題課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（　　）。
A、課堂規(guī)范 ,B、課堂氣氛 ,C、課堂管,D、課堂紀律

第 3 題教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（　　）。
A、課堂管理 ,B、課堂紀律 ,C、課堂規(guī)范 ,D、課堂控制

第 4 題從眾現(xiàn)象的發(fā)生一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（　　）。
A、是權(quán)威意見 ,B、將有助于他 ,C、是旁觀者的意見 ,D、是客觀的意見

第 5 題（　　）曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。
A、戴爾 ,B、布魯納 ,C、斯金納 ,D、勒溫

第 6 題課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（　　）。
A、維持動機作用 ,B、促進和維持功能 ,C、思想教育作用 ,D、培養(yǎng)紀律功能

第 7 題松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員問尚無共同活動的（　　）。
A、目的和內(nèi)容 ,B、共同語言 ,C、深厚友誼 ,D、約束力量

第 8 題集體則是群體發(fā)展的（　　）。
A、最終結(jié)果 ,B、中間環(huán)節(jié) ,C、目標 ,D、最高階段

第 9 題聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（　　）。
A、只具有個人的意義 ,B、只有小集團意義 ,C、依賴興趣的作用 ,D、沒有政治意義

第 10 題（　　）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙用。
A、斯金納 ,B、阿特金森 ,C、阿爾波特 ,D、布盧姆

第 11 題（　　）型的課堂氣氛最有助于知識的學習。
A、集權(quán) ,B、權(quán)威 ,C、教師主導 ,D、民主

第 12 題下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（　　）。
A、規(guī)定限制 ,B、理解 ,C、協(xié)助 ,D、同情

第 14 題一般說來，群體間競爭的效果取決于（　　）。
A、群體內(nèi)的合作 ,B、群體內(nèi)的競爭 ,C、群體間的合作 ,D、個體的能力

第 15 題（　　）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A、積極 ,B、權(quán)威 ,C、民主 ,D、消極

第 16 題問題行為與差生、后進生等問題學生的（　　）。
A、對象相同 ,B、概念不同 ,C、都是對學生的總體評價 ,D、都是一個教育性概念

第 17 題學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素（　　）。
A、活動的難易 ,B、競賽動機的激發(fā) ,C、被他人評價的意識 ,D、注意的干擾 ,E、群體的規(guī)模

第 18 題人際排斥的特征表現(xiàn)為（　　）。
A、行動對抗 ,B、認知失調(diào) ,C、拉幫結(jié)伙 ,D、情感沖突 ,E、認知協(xié)調(diào)

第 19 題影響人際吸引和排斥的主要因素是（　　）。
A、距離遠近 ,B、交往的頻率 ,C、態(tài)度的相似性 ,D、個性的互補 ,E、外形

第 20 題以下屬于正式群體的是（　　）。
A、班級 ,B、小組 ,C、少先隊 ,D、小集團 ,E、團員

第 21 題以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（　　）。
A、教師的指導 ,B、規(guī)定限制 ,C、采納學生的意見 ,D、安排日程 ,E、獎勵

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第 1 題 影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（ ）。A、群體壓力 ,B、群體動力 ,C、群體凝聚力 ,D、群體規(guī)范

第 2 題 課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（ ）。A、課堂規(guī)范 ,B、課堂氣氛 ,C、課堂管,D、課堂紀律

第 3 題 教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（ ）。A、課堂管理 ,B、課堂紀律 ,C、課堂規(guī)范 ,D、課堂控制

第 4 題 從眾現(xiàn)象的發(fā)生一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（ ）。A、是權(quán)威意見 ,B、將有助于他 ,C、是旁觀者的意見 ,D、是客觀的意見

第 5 題 （ ）曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A、戴爾 ,B、布魯納 ,C、斯金納 ,D、勒溫

第 6 題 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（ ）。A、維持動機作用 ,B、促進和維持功能 ,C、思想教育作用 ,D、培養(yǎng)紀律功能

第 7 題 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員問尚無共同活動的（ ）。A、目的和內(nèi)容 ,B、共同語言 ,C、深厚友誼 ,D、約束力量

第 8 題 集體則是群體發(fā)展的（ ）。A、最終結(jié)果 ,B、中間環(huán)節(jié) ,C、目標 ,D、最高階段

第 9 題 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（ ）。A、只具有個人的意義 ,B、只有小集團意義 ,C、依賴興趣的作用 ,D、沒有政治意義

第 10 題 （ ）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙用。A、斯金納 ,B、阿特金森 ,C、阿爾波特 ,D、布盧姆

第 11 題 （ ）型的課堂氣氛最有助于知識的學習。A、集權(quán) ,B、權(quán)威 ,C、教師主導 ,D、民主

第 12 題 下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（ ）。A、規(guī)定限制 ,B、理解 ,C、協(xié)助 ,D、同情

第 14 題 一般說來，群體間競爭的效果取決于（ ）。A、群體內(nèi)的合作 ,B、群體內(nèi)的競爭 ,C、群體間的合作 ,D、個體的能力

第 15 題 （ ）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A、積極 ,B、權(quán)威 ,C、民主 ,D、消極

第 16 題 問題行為與差生、后進生等問題學生的（ ）。A、對象相同 ,B、概念不同 ,C、都是對學生的總體評價 ,D、都是一個教育性概念

第 17 題 學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素（ ）。A、活動的難易 ,B、競賽動機的激發(fā) ,C、被他人評價的意識 ,D、注意的干擾 ,E、群體的規(guī)模

第 18 題 人際排斥的特征表現(xiàn)為（ ）。A、行動對抗 ,B、認知失調(diào) ,C、拉幫結(jié)伙 ,D、情感沖突 ,E、認知協(xié)調(diào)

第 19 題 影響人際吸引和排斥的主要因素是（ ）。A、距離遠近 ,B、交往的頻率 ,C、態(tài)度的相似性 ,D、個性的互補 ,E、外形

第 20 題 以下屬于正式群體的是（ ）。A、班級 ,B、小組 ,C、少先隊 ,D、小集團 ,E、團員

第 21 題 以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（ ）。A、教師的指導 ,B、規(guī)定限制 ,C、采納學生的意見 ,D、安排日程 ,E、獎勵

第 1 題影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（　　）。
A、群體壓力 ,B、群體動力 ,C、群體凝聚力 ,D、群體規(guī)范

第 2 題課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（　　）。
A、課堂規(guī)范 ,B、課堂氣氛 ,C、課堂管,D、課堂紀律

第 3 題教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（　　）。
A、課堂管理 ,B、課堂紀律 ,C、課堂規(guī)范 ,D、課堂控制

第 4 題從眾現(xiàn)象的發(fā)生一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（　　）。
A、是權(quán)威意見 ,B、將有助于他 ,C、是旁觀者的意見 ,D、是客觀的意見

第 5 題（　　）曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。
A、戴爾 ,B、布魯納 ,C、斯金納 ,D、勒溫

第 6 題課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（　　）。
A、維持動機作用 ,B、促進和維持功能 ,C、思想教育作用 ,D、培養(yǎng)紀律功能

第 7 題松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員問尚無共同活動的（　　）。
A、目的和內(nèi)容 ,B、共同語言 ,C、深厚友誼 ,D、約束力量

第 8 題集體則是群體發(fā)展的（　　）。
A、最終結(jié)果 ,B、中間環(huán)節(jié) ,C、目標 ,D、最高階段

第 9 題聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（　　）。
A、只具有個人的意義 ,B、只有小集團意義 ,C、依賴興趣的作用 ,D、沒有政治意義

第 10 題（　　）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙用。
A、斯金納 ,B、阿特金森 ,C、阿爾波特 ,D、布盧姆

第 11 題（　　）型的課堂氣氛最有助于知識的學習。
A、集權(quán) ,B、權(quán)威 ,C、教師主導 ,D、民主

第 12 題下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（　　）。
A、規(guī)定限制 ,B、理解 ,C、協(xié)助 ,D、同情

第 14 題一般說來，群體間競爭的效果取決于（　　）。
A、群體內(nèi)的合作 ,B、群體內(nèi)的競爭 ,C、群體間的合作 ,D、個體的能力

第 15 題（　　）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。
A、積極 ,B、權(quán)威 ,C、民主 ,D、消極

第 16 題問題行為與差生、后進生等問題學生的（　　）。
A、對象相同 ,B、概念不同 ,C、都是對學生的總體評價 ,D、都是一個教育性概念

第 17 題學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素（　　）。
A、活動的難易 ,B、競賽動機的激發(fā) ,C、被他人評價的意識 ,D、注意的干擾 ,E、群體的規(guī)模

第 18 題人際排斥的特征表現(xiàn)為（　　）。
A、行動對抗 ,B、認知失調(diào) ,C、拉幫結(jié)伙 ,D、情感沖突 ,E、認知協(xié)調(diào)

第 19 題影響人際吸引和排斥的主要因素是（　　）。
A、距離遠近 ,B、交往的頻率 ,C、態(tài)度的相似性 ,D、個性的互補 ,E、外形

第 20 題以下屬于正式群體的是（　　）。
A、班級 ,B、小組 ,C、少先隊 ,D、小集團 ,E、團員

第 21 題以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（　　）。
A、教師的指導 ,B、規(guī)定限制 ,C、采納學生的意見 ,D、安排日程 ,E、獎勵