題目：
材料
某小學召開中學生座談會，以了解任課教師的教學情況。其中，六(2)的學生對王老師的意見最大，當學校向王老師反饋學生意見后，她非常生氣。
第二天一上課，王老師就將學生“痛罵”一頓，責怪學生不知好歹，不理解老師的良苦用心。她說著說著，委屈地掉下了眼淚。這時，學生們都低著頭，不知所措。
第三天，王老師批改作業時，看到一張小紙條“老師，請您別生氣了，我們不是說您課上得不好，而是因為您動不動就發牌氣，有時竟為一點兒小事大發雷霆，說真的。上您的課，我們總是提心吊膽，生怕一不小就挨罵。老師，真沒想到我們的意見會給您造成這么大的傷害，請原諒我們吧”落款是幾位參會學生的署名。王老師看后，對自己之前的做法有些后悔。
問題
(1)應如何看待材料中學生的行為？(10分)
(2)結合材料談談教師應如何成為一名學生喜歡的老師(10分)
題目：
在設計數學目標時，經常用“參與、交流、經歷、發現、探索 "等行為助詞表述的屬于
A．知識與技能目標
B．行為與實踐標
C．過程與方法的目標
D．情感態度與價值觀目標
題目：
文獻檢索在教育研究中的作用
題目：
簡述小學德育中實施獎懲的要求。
題目：
閱讀材料，并回答問題
科學課李老師正在上課，發現課代表張超同學有些心不在焉，不耐煩地把書翻得嘩嘩作響，李老師忍不住了，想用高難度的科學問題來“警告”他，但沒想到這些問題沒有難住張超，甚至還有現在還沒學到的內容。這時，李老師產生了一個想法，能否讓張超利用科學課時間自己去學校圖書館查閱資料，研究問題，學習更多的知識？
李老師這個想法得到了學校支持，從此，每逢科學課，張超就到學校圖書館查閱科學資料，研究自己感興趣的問題，如氣候變化、霧霾污染等。李老師也經常給張超提出建議，指導他撰寫小論文。一學期后，張超撰寫的小論文發表在當地的報紙上。
問題
（1）李老師的這一做法體現了什么教學原則？（12分）
（2）結合案例，說明教師如何在教學中發揮其主導作用。（6分）
題目：
閱讀材料，并回答問題
一位學生在一次數學考試中得了68分。老師卻在他的數學考卷上批了“68–98”，并和學生一起分析出錯的原因“你看，這道題做錯了，主要是你上課沒有認真聽講、認真思考，把概念弄清楚，憑你的聰明才智，這道題，你完全可以做對，你可以得78分，是嗎？”學生信服地點點頭。“你再看這道題，我記得，同樣類型的題，你曾在一次作業中做錯過，但后來改對了。怎么這次考試又錯了呢？說明你平時改作業不認真，如果你上次能認真改，這道題你完全可以做對，你可以考88分，是嗎？”學生再一次信服地點點頭，說“我上次改作業是拿別人的作業本抄了一遍。”老師摸了摸他的頭，笑著說“你很誠實，希望你記住這次的教訓。”“你再看這道題，唉，我真為你可惜，你把題目審錯了，你‘粗心’的毛病什么時候能改掉呢？如果你能細心一點，這道題你完全應該做對，你就可以得98分是嗎？”學生摸了摸自己的頭，笑了，而且翹著小嘴，笑得很自信。他抬頭看著老師，說“我明白了，以后，只要上課認真聽講，作業認真改，再改掉‘粗心’的毛病，我就一定能夠考98分，不，是100分”
問題
（1）請對這位教師的評價方法進行評析。（10分）
（2）簡述培養小學生良好學習習慣的策略。（10分）
題目：
簡述教育行動研究法的步驟。
題目：
楊老師經常去觀摩其他老師的課堂，通過分析其他老師如何組織課堂來反思自己的教學課堂活動。這種教學反思的方法屬于（ ）。
A．閱讀新知法
B．行動研究法
C．比較法
D．自我提問法
題目：
生物老師在講解血液循環系統時，運用了模擬血液循環的模型。該老師在教學中貫徹了（）。
A．直觀性教學原則
B．啟發性教學原則
C．循序漸進教學原則
D．鞏固性教學原則
題目：
物理老師在實驗課上引導學生用多種方法測量用電器的電功率，以培養學生的發散思維能力。這實際在實現本節課的（ ）。
A．知識性目標
B．過程性目標
C．技能性目標
D．情感性目標
題目：
劉老師在講《三國鼎立》這篇課文前，給學生出了一個謎語“鑿壁偷光，打一人名”，讓同學們先猜，然后再由謎底“孔明”引入三國歷史的學習，劉老師采取的課文導入方法是（ ）。
A．設疑導入
B．直接導入
C．簡介導入
D．實驗導入
題目：
李老師根據課程標準的要求和教材的具體安排，將自己的課堂安排寫成教案以方便自己理解。按照古德萊德的課程層次劃分，李老師的教案屬于（）。
A．理想的課程
B．正式的課程
C．領悟的課程
D．經驗的課程
題目：
在（）教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息。這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座，聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。
A．慕課
B．微課
C．范例教學
D．翻轉課堂
題目：
葉老師在講授《春》一課時，朗讀道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地都是……”突然一名學生說道“現在不正是春天嗎？看校園里的花草都開了”葉老師便停止教學計劃，帶著同學們在校園里感受和欣賞春的魅力。葉老師的教學行為屬于（ ）。
A．行為性目標
B．普遍性目標
C．表現性目標
D．生成性目標
題目：
韋納的歸因理論中，別人的幫助屬于（ ）因素。
A．外部、穩定、不可控
B．內部、穩定、不可控
C．外部、不穩定、可控
D．外部、不穩定、不可控
題目：
上課鈴聲響的時候，大部分學生進入教室，還有個別沒有做好準備。陳老師提醒學生做好相應的準備，符合了注意的（）品質。
A．廣度
B．穩定性
C．分配
D．轉移
題目：
小靈思考一道物理題許久都沒有找到思路，于是她索性放下練習冊去聽了一會音樂。再回過頭來做題，很快便解決了剛才的難題。這種現象屬于（）。
A．問題情境
B．定勢
C．功能固著
D．醞釀效應
題目：
班主任張老師為了更好地培養學生的品格，經常組織學生到社會中去參加活動，比如重陽節去敬老院，周末去社區參加義務勞動等，張老師的這種德育的方法是（ ）。
A．說服教育法
B．榜樣示范法
C．指導實踐法
D．品德評價法
題目：
一年級的丁丁出于好奇，在課間用手觸摸教室里的插電板內部，不小心被電擊。下列表述中，教師處理方式不當的是（）。
A．若發現丁丁呼吸停止，應立即實施人工呼吸
B．立即切斷電源
C．用手拉住丁丁，使其盡快脫離電源
D．及時撥打急救電話
題目：
彭老師有一本自己的《教學反思日記》，她通過講故事的方式記錄了自己在教學過程中的事例，以及自己的總結與反思。彭老師采用的教育研究方法屬于（ ）。
A．教育實驗法
B．教育調查法
C．教育敘事研究
D．歷史法
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