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題目：

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是（　　）
A、習(xí)慣性動作,B、陳述性知識,C、程序性知識,D、經(jīng)驗性知識

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題目：

個人用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識叫（　　）
A、理性知識,B、陳述性知識,C、感性知識,D、程序性知識

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題目：

有機體學(xué)會只對特定的條件刺激進行反應(yīng)而對其它和條件刺激相類似的刺激不進行反應(yīng)的現(xiàn)象。巴甫洛夫稱之為（　　）
A、刺激泛化,B、刺激比較,C、刺激分化,D、行為強化

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題目：

一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中不到（　　）
A、1%,B、2%,C、5%,D、10%

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題目：

從入學(xué)開始，有些同學(xué)對別人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何行事，屬于（　　）
A、自我促成的紀律,B、任務(wù)促成的紀律,C、老師促成的紀律,D、集體促成的紀律

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題目：

根據(jù)皮亞杰的理論，個體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時期稱為（　　）
A、感知運動階段,B、前運算階段,C、具體運算階段,D、形式運算階段

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題目：

耶克斯一多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（　　）
A、線性關(guān)系,B、倒U型關(guān)系,C、正U型關(guān)系,D、平行關(guān)系

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題目：

心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（　　）
A、實驗法,B、測量法,C、會談法,D、觀察法

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題目：

學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗進行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（　　）
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),B、意義學(xué)習(xí),C、接受學(xué)習(xí),D、機械學(xué)習(xí)

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題目：

安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（　　）
A、認知階段,B、聯(lián)結(jié)階段,C、評價階段,D、自動化階段

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題目：

在操作技能形成過程中。視覺控制逐漸讓位于動覺控制的階段是（　　）
A、操作定向,B、操作模仿,C、操作整合,D、操作熟練

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題目：

下列不屬于元認知策略的是（　　）
A、計劃策略,B、組織策略,C、調(diào)節(jié)策略,D、監(jiān)視策略

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題目：

數(shù)學(xué)家高斯少年時自己發(fā)現(xiàn)了用首尾相加、將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒焖俳鉀Q1—100的連加問題是一種（　　）
A、真創(chuàng)造,B、假創(chuàng)造,C、類創(chuàng)造,D、種創(chuàng)造

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題目：

按我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展的劃分，少年期相當于我國在校學(xué)生的（　　）
A、大學(xué)階段,B、高中階段,C、初中階段,D、小學(xué)階段

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題目：

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段?（　　）
A、3個,B、4個,C、5個,D、8個

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題目：

標準化成就測驗的優(yōu)越性在于（　　）
A、客觀牲、計劃牲、可比性,B、客觀性、隨意牲、無關(guān)性,C、計劃性、主觀性、相關(guān)性,D、隨意性、科學(xué)性、實踐性

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題目：

學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（　　）
A、概念學(xué)習(xí),B、符號學(xué)習(xí),C、命題學(xué)習(xí),D、詞匯學(xué)習(xí)

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題目：

下列哪個不屬于合作學(xué)習(xí)的特征（　　）
A、分工合作,B、密切配合,C、團體歷程,D、最近發(fā)展區(qū)

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網(wǎng)站導(dǎo)航：2015年陜西教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬沖刺試卷（4）>列表1

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是（　　）
A、習(xí)慣性動作,B、陳述性知識,C、程序性知識,D、經(jīng)驗性知識

個人用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識叫（　　）
A、理性知識,B、陳述性知識,C、感性知識,D、程序性知識

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A、刺激泛化,B、刺激比較,C、刺激分化,D、行為強化

一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中不到（　　）
A、1%,B、2%,C、5%,D、10%

從入學(xué)開始，有些同學(xué)對別人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何行事，屬于（　　）
A、自我促成的紀律,B、任務(wù)促成的紀律,C、老師促成的紀律,D、集體促成的紀律

根據(jù)皮亞杰的理論，個體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時期稱為（　　）
A、感知運動階段,B、前運算階段,C、具體運算階段,D、形式運算階段

耶克斯一多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（　　）
A、線性關(guān)系,B、倒U型關(guān)系,C、正U型關(guān)系,D、平行關(guān)系

心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（　　）
A、實驗法,B、測量法,C、會談法,D、觀察法

學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗進行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（　　）
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),B、意義學(xué)習(xí),C、接受學(xué)習(xí),D、機械學(xué)習(xí)

安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（　　）
A、認知階段,B、聯(lián)結(jié)階段,C、評價階段,D、自動化階段

在操作技能形成過程中。視覺控制逐漸讓位于動覺控制的階段是（　　）
A、操作定向,B、操作模仿,C、操作整合,D、操作熟練

下列不屬于元認知策略的是（　　）
A、計劃策略,B、組織策略,C、調(diào)節(jié)策略,D、監(jiān)視策略

數(shù)學(xué)家高斯少年時自己發(fā)現(xiàn)了用首尾相加、將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒焖俳鉀Q1—100的連加問題是一種（　　）
A、真創(chuàng)造,B、假創(chuàng)造,C、類創(chuàng)造,D、種創(chuàng)造

按我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展的劃分，少年期相當于我國在校學(xué)生的（　　）
A、大學(xué)階段,B、高中階段,C、初中階段,D、小學(xué)階段

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段?（　　）
A、3個,B、4個,C、5個,D、8個

標準化成就測驗的優(yōu)越性在于（　　）
A、客觀牲、計劃牲、可比性,B、客觀性、隨意牲、無關(guān)性,C、計劃性、主觀性、相關(guān)性,D、隨意性、科學(xué)性、實踐性

學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（　　）
A、概念學(xué)習(xí),B、符號學(xué)習(xí),C、命題學(xué)習(xí),D、詞匯學(xué)習(xí)

下列哪個不屬于合作學(xué)習(xí)的特征（　　）
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學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A、概念學(xué)習(xí),B、符號學(xué)習(xí),C、命題學(xué)習(xí),D、詞匯學(xué)習(xí)

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A、真創(chuàng)造,B、假創(chuàng)造,C、類創(chuàng)造,D、種創(chuàng)造

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A、大學(xué)階段,B、高中階段,C、初中階段,D、小學(xué)階段

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個順序不變的階段?（　　）
A、3個,B、4個,C、5個,D、8個

標準化成就測驗的優(yōu)越性在于（　　）
A、客觀牲、計劃牲、可比性,B、客觀性、隨意牲、無關(guān)性,C、計劃性、主觀性、相關(guān)性,D、隨意性、科學(xué)性、實踐性

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