題目：
A、閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程,B、閱讀是學生的個性化行為,C、閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力,D、應加強對閱讀方法的指導.讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽
題目：
A、詩人未用“珠圓玉潤”之類的詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉。使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛,B、關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒。對光明的向往和希冀,C、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?”這兩句詩形象充分地表達了詩人對土地的眷戀。而且隱含獻身之意,D、“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”。指喻體“鳥”，而不是詩人自己
題目：
A、充分體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中閱讀教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”的要求,B、通過對課文題目巧妙的處理，可以使學生在語境、語情、語技的聯系中，明白精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感,C、教師通過讓學生反復的朗讀，不僅達到了品味語言，感悟思想的目的，也在不知不覺中達到了語感訓練,D、語文閱讀教學要注重語言的感悟、積累和運用.教師通過課文題目位置互換體會、想象詞組所表述的不同場景、反復朗讀、有重點地朗讀等教學技巧，達到了這一目的
題目：
A、七擒孟獲,B、火燒新野,C、空城計,D、智取生辰綱
題目：
A、案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的,B、優秀教師的課堂教學應該按著預先的設計“走教案”，適當地關注學生的發展，關注學生在課堂上的學習需求,C、該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養了學生多維視角思考問題，解決問題的能力,D、教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容
題目：
A、提問非常到位，準確。這一問題中，既明確了閱讀的任務，表達基于個性體驗的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮，使學生的思維、口頭表述更趨規范,B、教師應該先表揚這位學生思維的高質量，再幫助引領。具體解決時，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結論，既沒有先集思廣益，發動學生討論，僅僅流于字的表面意思,C、這里老師較好地回答了學生的問題，幫助學生理解“尋章摘句”，較好地處理了學生在閱讀文本中遇到的問題,D、通過朗讀，既對前一階段的學習進行回顧，也為下一階段的學習作過渡。在這一階段中，教師組織學習過程的能力尚待加強
題目：
A、注重音韻，以聲傳情，用聲寫象,B、漢語是“以達意為主”的組合,C、現代漢語的詞語結構單音節化趨勢明顯,D、漢字是一種象形表音為基本特征的文字
題目：
A、“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”，用比喻的修辭手法表現了雨后池塘水面的平靜,B、“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，用比喻和夸張的修辭手法描繪楊貴妃傾國傾城的美麗形象,C、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用夸張和聯想的修辭手法把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動,D、“臣本布衣，躬耕于南陽”，用借代的修辭手法描寫了當時躬耕在南陽宛縣臥龍崗的諸葛亮的情況
題目：
A、斗折蛇行《小石潭記》,B、春風又綠江南岸《泊船瓜洲》,C、無案牘之勞形《陋室銘》,D、居廟堂之高則憂其民《岳陽樓記》
題目：
A、王實甫的《西廂記》,B、孔尚任的《桃花扇》,C、馬致遠的《漢宮秋》,D、白樸的《墻頭馬上》
題目：
A、師通過3個問題來調動學生的學習興趣，課堂教學圍繞著這3個問題展開，通過學生討論、商量，最后得到解決的方式，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程理念,B、在沒有準備的情況下，老師貿然拋出這樣的問題，缺乏對課堂的系統化的設計、規劃和設想，沒有正確認識本課的教學任務,C、在教學中，“動態生成”的時機要掌握好，要以教學目標為準則，這位教師的教學與教學總體目標和教學任務相脫離，整個課堂處于游離狀態，無法實現教學目標,D、生成的前提是預設，生成的超越和發展是預設，顯然這位教師的提問已經脫離了教學目標.是在沒有預設的前提下的“盲目生成”
題目：
A、泯然眾人矣（……的樣子）,B、然而禽鳥知山林之樂（雖然）,C、每有會意，便欣然忘食（……的樣子）,D、然則北通巫峽，南及瀟湘（雖然如此）
題目：
A、讓學生找到抓住文章重點的突破口,B、讓學生感受作者對故鄉社戲的無比熱愛,C、讓學生通過自己的體會理解作者的感情,D、讓學生帶著問題去品味“好豆與好戲”
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