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學前兒童出現手口點數不一致的實質原因是()。A、老師沒教好B、手部精細動作發展不佳C、計數能力差D、還不能在數詞和物體之
學前兒童出現手口點數不一致的實質原因是()。
A、老師沒教好
B、手部精細動作發展不佳
C、計數能力差
D、還不能在數詞和物體之間建立一一對應的關系
溫馨提示：多一點細心，少一點后悔！
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下列屬于學前兒童空間方位的核心經驗的是()。
A、感知和判斷空間方位
B、運用方位詞描述位置和方向
C、符號再現空間關系
D、理解并重現三維物體的不同視角
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對于等分的學習，學前兒童只需掌握()。
A、二等分
B、三等分
C、四等分
D、五等分
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積木存在()的特點，積木搭建能更好地幫助學前兒童正確
感知空間、幾何和形體。
A、高開放性
B、低開放性
C、高結構性
D、低結構性
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圖形變換是指幾何圖形的位置可以改變，但()保持不變。
A、大小
B、角度
C、面積
D、邊長
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下列說法正確的是()。
A、用幾何圖形填充圖案時，異位匹配比同位匹配難度高
B、學前兒童進行幾何圖形組合時伴有心理表征
C、在幾何圖形組合中，兩種基本的操作方法是旋轉和翻轉
D、學前兒童辨認物體幾何形狀時配對最容易，指認次之，命名最難
推薦題目:
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“能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數”，這一要求針對的是()兒童。
A、大班
B、中班
C、小班
D、小小班
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桌面上擺了四塊積木，另一邊擺了三塊積木，教師問“一共有幾塊積木”從學前兒童下列表現來看，數學能力發展水平最高的是()。
A、把前四塊積木和后三塊積木放在一起，然后一個一個點數
B、看了一眼四塊積木，說出“4”，暫停一下，接著數“5，6，7”
C、左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暫停一下，說出7塊
D、學前兒童先看了4塊積木，后看了3塊積木，暫停一下，說出7塊
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教師呈現了“紅綠，紅綠，紅綠，……”的參照，學前兒童按此擺了一個一
模一樣的規律，這屬于模式認知能力的()。
A、模式識別
B、模式復制
C、模式擴展
D、模式創造
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給出任意顏色的一堆珠子，學前兒童自己設計穿出有規律的一串珠子。這屬于模式認知能力的()。
A、模式識別
B、模式擴展
C、模式創造
D、模式描述
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通過對“跑跳、跑跳、跑跳……”與“紅藍、紅藍、紅藍……”分析，學前兒童發現它們雖然在表現形式上不同，但卻有相同結構，可以概括成“AB”。這屬于模式認知能力的()。
A、模式識別
B、模式擴展
C、模式創造
D、模式比較和轉換
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藥物的排泄過程是A藥物的排毒過程B藥物的重吸收過程C藥物的再分
2025/3/23 23:27:09
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門診復診病歷記錄書寫內容應當包括A就診時間科別B主訴病史C必要的體格檢查和輔助檢查結果D診斷及治療意見和醫師
2025/3/23 23:21:24
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艾青本人的詩人身份是由 內化成的。
2025/3/23 23:18:56
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展銷會屬于A征詢型公共關系B社會活動型公共關系C宣傳型公共關系D交際型公共關系
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艾青復出后所寫的作品都顯示出更為沉郁悲壯的抒情風格主要有 。
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