“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道,弗學不知其善也。是故學然后知不足,教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也?！边@句話所體現的教育教學原則是（）

"雖有嘉肴, 弗食不知其旨也；雖有至道, 弗學不知其善也。是故學然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也；知困, 然后能自強也。 "這句話體現的教育教學原則是( ) 。

A藏息相輔

B啟發誘因

C教學相長

D長善救失

“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！边@句話所體現的教育教學原則是（　?。?br>a.藏息相輔
b.啟發誘導
c.教學相長
d.長善救失

用現代漢語翻譯下面一段文字。

雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自強也。故曰：教學相長也。

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假如小唐是清末的一名學生，在當時的學制要求下，他應6歲入學，20歲中學畢業，32歲讀完通儒院，教育年限共26年。則當時的學制為（  ）。

A、癸卯學制

B、壬寅學制

C、壬戌學制

D、壬子癸丑學制

1.人的發展大體分為三個方面，下列選項中處于同一方面的是（  ）。

A、體質增強 社會性提高

B、感知覺發展 性格完善

C、神經系統功能完善 注意力提升

D、行為規范習得 言語發展

閱讀下列材料，并回答問題。

謝老師在為同學們解釋《第一次真好》這篇文章后，布置了一個特殊的家庭作業——完成一件以前從未做過的事情并以”第一次真好”為主題寫一篇記敘文，但同學們"面面相覷”，不知該從何處入手。

作為本班班主任，謝老師對學生們的情況非常了解，知道他們活潑好動。于是，謝老師就讓學生們回家幫爸爸媽媽做一件事情并且把做事情的過程以及當時的想法、感受都記錄下來。學生們平時很少參加活動，聽到老師布置這樣一個任務都很感興趣。

星期一，學生們把作文整整齊齊交到謝老師手里，就連平時不愛寫作業的幾個孩子都按時完成。謝老師批改作文時，為學生們有美好而多樣的第一次體驗而驚喜：有寫第一次做飯的，有寫第一次打掃房間的，有寫第一次洗衣服的……而且都寫得十分詳細，更可貴的是學生還把自己的真實感受寫了出來。

這次活動之后，學生們不僅對寫作文產生了興趣，還主動承擔起了家里的部分家務勞動。

（1）你贊同謝老師的教學方法嗎？為什么？（7分）

（2）結合“雙減”政策，談談教師布置家庭作業的原則。（7分）

試述教師和父母如何幫助青少年進行自我同一性的整合

試述教師在促進遷移教學中的注意事項

初三學生小王在升學擇校時，將選擇權交給父母，并說”你們決定吧，我聽你們的”。由此可知，小王的發展狀態為同一性（  ）。

A、獲得

B、拒斥

C、速亂

D、延遲

若一名15歲的中學生發育正常，則他應當處于皮亞杰認知發展階段理論中的（  ）。

A、具體運算階段

B、前運算階段

C、感知運動階段

D、形式運算階段

在老師的指導下，中學某班的學生們對某個問題進行探討、評析，以此提升辯證思維能力。這種教學方法是（  ）。

A、討論法

B、讀書指導法

C、實驗法

D、演示法

“學習是學生利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟”這一觀點出自（ ）。

A、精神分析學派

B、機能主義學派

C、構造主義學派

D、格式塔學派

對于教育目的的價值取向最具爭議性，同時也最具根本性的問題是（  ）。

A、強調知識的積累還是道德的完善

B、滿足個人發展需求還是社會發展需求

C、注重通識教育還是實用教育

D、維護傳統的社會秩序還是力圖改變社會現狀