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依據不同的劃分標準，高等教育研究可以分為不同的類型。按照研究成果的性質和功用劃分，高等教育研究可以分為（）、應用研究和開
依據不同的劃分標準，高等教育研究可以分為不同的類型。按照研究成果的性質和功用劃分，高等教育研究可以分為（）、應用研究和開發研究。
A.微觀研究
B.宏觀研究
C.基礎研究
D.定量研究
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高校教師自主確定教學的內容、教材和方法，提出自己獨到的觀點，形成“百家爭鳴”的局面，這反映了高等教育文化功能中的（）。
A.文化保存功能
B.文化繼承功能
C.文化創新功能
D.文化選擇功能
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在高等學校的課程改革中,麻省理工學院模式（MIT）的主要特征是（）。
A.以學群為組織進行綜合知識教學
B.跨學科選課
C.復合課程教學
D.實踐教學
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強調通過專業目錄、課程建設的指導意見，規范專業課程內容的深度與廣度，強調通過國家課程意志的實施推動完成人才培養的任務，屬于課程管理層面的（）。
A.國家層面
B.學校層面
C.院系層面
D.教師層面
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教育有法，教無定法，貴在得法。高等學校教師必須根據實際情況靈活地選用教育教學方法，這在很大程度上取決于教師勞動的（）。
A.復雜性
B.創造性
C.示范性
D.長期性
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童只是根據行為的后果來判斷對錯，而不考慮行為的動機。按照皮亞杰的理論，該兒童處于的道德發展階段是（）。
A、自我中心階段
B、權威階段
C、可逆性階段
D、公正階段
推薦題目:
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由先前活動所形成的并影響后繼問題解決的一種心理準備狀態是（）。
A、問題情境
B、功能固著
C、原型啟發
D、心理定勢
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關于專家型教師的特征，下列描述中不正確的是（）。
A、具有敏銳的洞察力
B、具有良好的教學監控能力
C、具有寬容的人格特點
D、善于創造性地解決問題
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中國最早實施教授治校理念的高校是（）。
A.清華大學
B.北京大學
C.天津大學
D.浙江大學
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1963年《羅賓斯報告》建議“所有有能力并且有希望從高等教育中受益的人都應該有接受高等教育的機會”，使英國高等教育進入了一個（）的新時代。
A.“誰有資格誰升學”
B.“誰能受益誰升學”
C.“誰有能力誰升學”
D.“誰有意愿誰升學”
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、1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出了應該把教師工作視為（）。
A.非專門職業
B.專門職業
C.非獨立的社會職業
D.獨立的社會職業
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