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高等學校的課程督導分為綜合督導和（）。A.部分督導B.專項督導C.個體督導D.完全督導
高等學校的課程督導分為綜合督導和（）。
A.部分督導
B.專項督導
C.個體督導
D.完全督導
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“教學不能僅僅滿足于讓學生掌握表面的知識，更重要的是要讓學生理解隱含的深層次知識，以及新舊知識之間的關系并能將其靈活運用”，持這一觀點的遷移理論是（）。
A、相同要素說
B、經驗概括說
C、關系轉換說
D、認知結構說
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奧蘇伯爾強調影響學習遷移的關鍵因素是（）。
A、共同要素
B、共同原理
C、學習定勢
D、認知結構
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騎自行車的技能對學習騎三輪車有干擾作用，這種現象屬于（）。
A、正遷移
B、負遷移
C、逆向遷移
D、垂直遷移
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主張學習者能夠“頓悟”兩個學習情境之間的關系是決定學習遷移的重要因素，持該觀點的學習遷移學說是（）。
A、形式訓練說
B、相同要素說
C、經驗概括說
D、關系轉換說
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被稱為心理學“第三勢力”的學派是（）。
A、精神分析心理學
B、人本主義心理學
C、認知心理學
D、行為主義心理學
推薦題目:
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高等學校的課程開發主要包括新增課程和（）。
A.刪減課程
B.課程改編
C.課程計劃
D.課程管理
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高校科研選題的（）要求所選課題要對當前社會所出現問題的解決有一定幫助。
A.科學性原則
B.可行性原則
C.價值性原則
D.創新性原則
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進行高等學校的課程評價時首先要（）。
A.確定評價主體
B.確定評價對象
C.制定課程評價標準
D.確定評價步驟
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從橫向結構看，高等學校課程可分為（）
A.專業基礎課程和專業課程
B.必修課程與選修課程
C.普通教育課程和學科基礎課程
D.隱性課程與顯性課程
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普通教育課程又稱（），是高等學校所有專業的學生都必修的共同課程。
A.一般基礎課程
B.技術基礎課程
C.公共基礎課程
D.專業課程
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