在“氧化還原反應”的教學中，化學教師經常采用畫示意圖的方式來表達、分析反應中元素化合價的變化與電子的轉移，以幫助學生理解。這種方法所采用的學習策略是(　　)。

A．復述策略
B．精細加工策略
C．組織策略
D．監控策略

多電子原子的原子軌道能級順序隨著原子序數的增加，(　　)。

A．軌道能量逐漸降低，但能級順序不變
B．軌道能量基本不變，但能級順序改變
C．軌道能量逐漸增加，能級順序不變
D．軌道能量逐漸降低，能級順序也會改變

升高溫度可增加反應速率的原因是(　　)。

A．增加了活化分子的百分數
B．降低了反應的活化能
C．增加了反應物分子間的碰撞頻率
D．改變了化學反應的能量

對于以下烷烴，最容易由相應的環烷烴加氫開環生成的是(　　)。

A．CH₃CH₂CH₃
B．CH₃(CH₂)2CH₃
C．CH₃(CH₂)3CH₃
D．CH₃(CH₂)4CH₃

下列關于“硫酸”這～教學內容設計的教學目標合理的是(　　)。

A．知識與技能目標利用實驗的手段，學會硫酸的強氧化性
B．過程與方法目標掌握硫酸的酸性、吸水性、脫水性和強氧化性等性質
C．情感態度與價值觀目標通過探究硫酸的物理性質和化學性質，提高動手、動腦和運用知識的能力
D．情感態度與價值觀目標通過濃硫酸與稀硫酸的對比，學習“量變質變”規律和尊重客觀事實、實事求是的原則

某教師在進行“離子反應”的課堂知識教學設計時，應考慮的因素有(　　)。
①學生的實際知識水平②教科書的編寫特點
③教師的教學經驗④化學課程標準的要求

A．①②③
B．①②④
C．②③④
D．①②③④

從知識分類來看，配平離子方程式屬于(　　)。

A．化學事實性知識
B．化學理論性知識
C．化學技能性知識
D．化學情意性知識

下列關于活動表現評價表述正確的是(　　)。

A．活動表現評價主要形式是自我評價
B．活動表現評價既評價學生的過程表現又評價學生的學習結果
C．活動表現評價主要形式是教師評價
D．活動表現評價只能在活動進行過程中開展

學生在對第三周期金屬元素——鈉、鎂、鋁等化學性質進行比較的基礎上，得出第三周期元素金屬性的變化規律，這種邏輯思維方法是(　　)。

A．類比
B．演繹
C．歸納
D．分類

案例
以下是《無機非金屬材料的主角——硅》的教學過程。
【導入】
投影元素周期表，碳和硅元素被稱為元素中的豪門二杰，碳統領了有機界，硅統領了地殼。
展示巖石、“金鑲玉”、泳帽、航天飛船、瓷房子等圖片，指出硅元素構成的物質在生活中隨處可見。
【學案自學、小組展示】
學案包括以下八項內容學習目標、知識回顧、新課導入、閱讀理解、實驗(問題)探究、思考交流、反饋練習、知識框圖。結合高中學生已經有了關于二氧化碳的知識，從物質分類和化合價變化的角度回顧二氧化碳的性質，從而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以與堿、堿性氧化物反應，但不溶于水，根據化合價判斷它有弱氧化性，利用課本引導學生自學閱讀。
根據二氧化碳的性質，學生自主完成二氧化硅的有關化學反應的方程式，小組互查，然后學生展示所書寫的化學方程式，教師進行反饋矯正，學生的主要問題是二氧化硅和碳反應的化學方程式書寫不正確，個別同學認為二氧化硅和水反應。
【交流與反饋】
在自學的基礎上，通過交流，學生認識到可以利用硅酸鈉和鹽酸反應制備硅酸，教師為學生提供了相應的試劑，學生們小心翼翼地做實驗，但是事與愿違，學生們根本沒有看到預想的結果，是什么原因導致實驗的失敗。教師繼續引導學生認真閱讀教材中的實驗步驟。
教學中的展示、交流、反饋幾個環節一般是交替進行的，例如關于二氧化硅的性質的教學，學生先交流然后展示，對展示中的問題教師及時予以反饋，還有關于硅酸的制備，學生交流、實驗、再學習，然后教師反饋強化。最后，學生得出正確的現象。
【總結】
學生通過課堂學習，教師引導學生利用板書進行總結。
問題
(1)該教學過程符合新課程改革所提倡的哪種學習方式(6分)
(2)教師在貫徹該教學理念時應怎樣做(6分)
(3)談談進行元素化合物知識教學的方法和策略。(8分)