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題目：

以下反映遷移的詞語(yǔ)是（　　）。
A、習(xí)性結(jié)合,B、教學(xué)相關(guān),C、觸類(lèi)旁通,D、不憤不啟

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題目：

小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是（　　）。
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),B、在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),C、從范例中學(xué)習(xí),D、沒(méi)有正確答案

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題目：

對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特，則其思維的（　　）越高。
A、流暢性,B、變通性,C、獨(dú)創(chuàng)性,D、結(jié)構(gòu)性

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題目：

（　　）的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
A、積極,B、消極,C、對(duì)抗,D、放任

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題目：

由實(shí)際工作者和專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和提高教學(xué)行動(dòng)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)為目的的研究方法是（　　）。
A、調(diào)查法,B、觀察法,C、行動(dòng)研究法,D、個(gè)案分析法

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題目：

當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（　　）。
A、能力歸因,B、努力歸因,C、運(yùn)氣歸因,D、任務(wù)難度

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題目：

班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（　　）。
A、班主任,B、目標(biāo)和規(guī)范,C、學(xué)生人數(shù),D、班干部

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題目：

有時(shí)為了便于理解知識(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)利用表格幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（　　）。
A、精細(xì)加工策略,B、元認(rèn)知策略,C、復(fù)述策略,D、組織策略

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題目：

場(chǎng)獨(dú)立型概念的提出人是（　　）。
A、卡特爾,B、威特金,C、吉爾福特,D、列為托夫

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題目：

應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（　　）。
A、復(fù)習(xí)策略,B、群集策略,C、形象聯(lián)想策略,D、元認(rèn)知策略

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題目：

原型定向階段相當(dāng)于加里培林的（　　）。
A、活動(dòng)定向階段,B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段,C、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段,D、外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

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題目：

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和（　　）。
A、追求利益的動(dòng)機(jī),B、避免失敗的動(dòng)機(jī),C、避免困難的動(dòng)機(jī),D、追求刺激的動(dòng)機(jī)

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題目：

任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)任務(wù)的（　　）為前提的。
A、圓滿(mǎn)完成,B、充分理解,C、細(xì)致分解,D、高度概括

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題目：

在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律道德階段屬于（　　）。
A、前習(xí)俗水平,B、公正水平,C、習(xí)俗水平,D、后習(xí)俗水平

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題目：

皮亞杰認(rèn)為兒童自律道德的形成是在（　　）。
A、五六歲以前,B、六七歲以前,C、十歲以后,D、十一二歲以前

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題目：

提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（　　）。
A、奧蘇伯爾,B、布魯納,C、加涅,D、杜威

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題目：

在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是（　　）。
A、感覺(jué),B、知覺(jué),C、表象,D、語(yǔ)言

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題目：

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱(chēng)這種現(xiàn)象為（　　）。
A、自我強(qiáng)化,B、替代強(qiáng)化,C、內(nèi)部強(qiáng)化,D、負(fù)強(qiáng)化

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題目：

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（　　）。
A、指導(dǎo)教學(xué),B、發(fā)現(xiàn)教學(xué),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

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題目：

表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德發(fā)展階段是（　　）。
A、自我中心階段,B、他律道德階段,C、可逆性階段,D、公正階段

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小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是（　　）。
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),B、在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),C、從范例中學(xué)習(xí),D、沒(méi)有正確答案

對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特，則其思維的（　　）越高。
A、流暢性,B、變通性,C、獨(dú)創(chuàng)性,D、結(jié)構(gòu)性

（　　）的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
A、積極,B、消極,C、對(duì)抗,D、放任

當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（　　）。
A、能力歸因,B、努力歸因,C、運(yùn)氣歸因,D、任務(wù)難度

班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（　　）。
A、班主任,B、目標(biāo)和規(guī)范,C、學(xué)生人數(shù),D、班干部

有時(shí)為了便于理解知識(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)利用表格幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（　　）。
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場(chǎng)獨(dú)立型概念的提出人是（　　）。
A、卡特爾,B、威特金,C、吉爾福特,D、列為托夫

應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（　　）。
A、復(fù)習(xí)策略,B、群集策略,C、形象聯(lián)想策略,D、元認(rèn)知策略

原型定向階段相當(dāng)于加里培林的（　　）。
A、活動(dòng)定向階段,B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段,C、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段,D、外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和（　　）。
A、追求利益的動(dòng)機(jī),B、避免失敗的動(dòng)機(jī),C、避免困難的動(dòng)機(jī),D、追求刺激的動(dòng)機(jī)

任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)任務(wù)的（　　）為前提的。
A、圓滿(mǎn)完成,B、充分理解,C、細(xì)致分解,D、高度概括

在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律道德階段屬于（　　）。
A、前習(xí)俗水平,B、公正水平,C、習(xí)俗水平,D、后習(xí)俗水平

皮亞杰認(rèn)為兒童自律道德的形成是在（　　）。
A、五六歲以前,B、六七歲以前,C、十歲以后,D、十一二歲以前

提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（　　）。
A、奧蘇伯爾,B、布魯納,C、加涅,D、杜威

在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是（　　）。
A、感覺(jué),B、知覺(jué),C、表象,D、語(yǔ)言

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（　　）。
A、指導(dǎo)教學(xué),B、發(fā)現(xiàn)教學(xué),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德發(fā)展階段是（　　）。
A、自我中心階段,B、他律道德階段,C、可逆性階段,D、公正階段

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小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是（ ）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),B、在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),C、從范例中學(xué)習(xí),D、沒(méi)有正確答案

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（ ）的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。A、積極,B、消極,C、對(duì)抗,D、放任

當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（ ）。A、能力歸因,B、努力歸因,C、運(yùn)氣歸因,D、任務(wù)難度

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原型定向階段相當(dāng)于加里培林的（ ）。A、活動(dòng)定向階段,B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段,C、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段,D、外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和（ ）。A、追求利益的動(dòng)機(jī),B、避免失敗的動(dòng)機(jī),C、避免困難的動(dòng)機(jī),D、追求刺激的動(dòng)機(jī)

任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)任務(wù)的（ ）為前提的。A、圓滿(mǎn)完成,B、充分理解,C、細(xì)致分解,D、高度概括

在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律道德階段屬于（ ）。A、前習(xí)俗水平,B、公正水平,C、習(xí)俗水平,D、后習(xí)俗水平

皮亞杰認(rèn)為兒童自律道德的形成是在（ ）。A、五六歲以前,B、六七歲以前,C、十歲以后,D、十一二歲以前

提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（ ）。A、奧蘇伯爾,B、布魯納,C、加涅,D、杜威

在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是（ ）。A、感覺(jué),B、知覺(jué),C、表象,D、語(yǔ)言

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（ ）。A、指導(dǎo)教學(xué),B、發(fā)現(xiàn)教學(xué),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德發(fā)展階段是（ ）。A、自我中心階段,B、他律道德階段,C、可逆性階段,D、公正階段

以下反映遷移的詞語(yǔ)是（　　）。
A、習(xí)性結(jié)合,B、教學(xué)相關(guān),C、觸類(lèi)旁通,D、不憤不啟

小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是（　　）。
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),B、在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),C、從范例中學(xué)習(xí),D、沒(méi)有正確答案

對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特，則其思維的（　　）越高。
A、流暢性,B、變通性,C、獨(dú)創(chuàng)性,D、結(jié)構(gòu)性

（　　）的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
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個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和（　　）。
A、追求利益的動(dòng)機(jī),B、避免失敗的動(dòng)機(jī),C、避免困難的動(dòng)機(jī),D、追求刺激的動(dòng)機(jī)

任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)任務(wù)的（　　）為前提的。
A、圓滿(mǎn)完成,B、充分理解,C、細(xì)致分解,D、高度概括

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A、前習(xí)俗水平,B、公正水平,C、習(xí)俗水平,D、后習(xí)俗水平

皮亞杰認(rèn)為兒童自律道德的形成是在（　　）。
A、五六歲以前,B、六七歲以前,C、十歲以后,D、十一二歲以前

提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（　　）。
A、奧蘇伯爾,B、布魯納,C、加涅,D、杜威

在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是（　　）。
A、感覺(jué),B、知覺(jué),C、表象,D、語(yǔ)言

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（　　）。
A、指導(dǎo)教學(xué),B、發(fā)現(xiàn)教學(xué),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德發(fā)展階段是（　　）。
A、自我中心階段,B、他律道德階段,C、可逆性階段,D、公正階段