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題目：

教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是（）
A、教學(xué)過程,B、學(xué)習(xí)過程,C、評價(jià)過程,D、反思過程

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題目：

一般來說，智力超常兒童是指智商超過（）
A、130 ,B、140,C、150,D、160

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題目：

操作性條件作用論是由美國心理學(xué)家聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要代表之一提出的，他是（）
A、加涅,B、苛勒,C、桑代克,D、斯金納

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題目：

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到很難的作業(yè)或困難時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張度控制在（）
A、最高水平,B、較高水平,C、中等水平,D、較低水平

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題目：

強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中.是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中，這是學(xué)習(xí)遷移理論之——（）
A、形式訓(xùn)練說,B、經(jīng)驗(yàn)類化說,C、共同要素說,D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

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題目：

學(xué)習(xí)由若干個(gè)概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，這是（）
A、符號(hào)學(xué)習(xí),B、概念學(xué)習(xí),C、命題學(xué)習(xí),D、下位學(xué)習(xí)

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題目：

所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，這指的是（）
A、操作的熟練階段,B、操作的整合階段,C、操作的模仿階段,D、操作的定向階段

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題目：

人們識(shí)記人名、外語單詞必須經(jīng)過多次重復(fù)識(shí)記，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持，這是運(yùn)用認(rèn)知策略中的（）
A、復(fù)述策略,B、精細(xì)加工策略,C、組織策略,D、計(jì)劃策略

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題目：

影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素是（）
A、動(dòng)機(jī),B、需要,C、智力,D、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境

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題目：

衡量個(gè)體品德的重要標(biāo)志是（）
A、道德認(rèn)識(shí),B、道德意志,C、道德情感,D、道德行為

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題目：

某學(xué)生過分怕貓，我們可以先讓他看貓的相片，談?wù)撠垺＝又屗h(yuǎn)觀關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓，最后讓他摸貓抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是（）
A、行為塑造法,B、系統(tǒng)脫敏法,C、自我控制法,D、暫時(shí)隔離法

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題目：

讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，這是指（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué),B、個(gè)別化教學(xué),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

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題目：

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（）
A、課堂結(jié)構(gòu),B、課堂紀(jì)律,C、課堂管理,D、課堂氣氛

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題目：

通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，即為（）
A、實(shí)物直觀,B、模象直觀,C、言語直觀,D、行為直觀

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題目：

根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知的策略，這是（）
A、計(jì)劃策略,B、監(jiān)視策略,C、調(diào)節(jié)策略,D、復(fù)述策略

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題目：

兒童多動(dòng)綜合癥主要特征是（） .
A、注意力缺陷和活動(dòng)過渡,B、誦讀困難,C、過度焦慮,D、復(fù)計(jì)數(shù)和自我檢查

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題目：

我國于l924年發(fā)表了第一本《教育心理學(xué)》教科書，作者是（）
A、蔡元培,B、林崇德,C、黃希庭,D、廖世承

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題目：

個(gè)體品德的核心部分是（）
A、道德認(rèn)識(shí),B、道德意志,C、道德情感,D、道德行為

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題目：

測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度，這是（）
A、信度,B、效度,C、區(qū)分度,D、平衡度

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題目：

在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，指的是（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué),B、程序?qū)W習(xí),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

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網(wǎng)站導(dǎo)航：福建省2008年1月教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》真題及答案>列表1

教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是（）
A、教學(xué)過程,B、學(xué)習(xí)過程,C、評價(jià)過程,D、反思過程

一般來說，智力超常兒童是指智商超過（）
A、130 ,B、140,C、150,D、160

操作性條件作用論是由美國心理學(xué)家聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要代表之一提出的，他是（）
A、加涅,B、苛勒,C、桑代克,D、斯金納

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到很難的作業(yè)或困難時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張度控制在（）
A、最高水平,B、較高水平,C、中等水平,D、較低水平

學(xué)習(xí)由若干個(gè)概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，這是（）
A、符號(hào)學(xué)習(xí),B、概念學(xué)習(xí),C、命題學(xué)習(xí),D、下位學(xué)習(xí)

所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，這指的是（）
A、操作的熟練階段,B、操作的整合階段,C、操作的模仿階段,D、操作的定向階段

人們識(shí)記人名、外語單詞必須經(jīng)過多次重復(fù)識(shí)記，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持，這是運(yùn)用認(rèn)知策略中的（）
A、復(fù)述策略,B、精細(xì)加工策略,C、組織策略,D、計(jì)劃策略

影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素是（）
A、動(dòng)機(jī),B、需要,C、智力,D、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境

衡量個(gè)體品德的重要標(biāo)志是（）
A、道德認(rèn)識(shí),B、道德意志,C、道德情感,D、道德行為

讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，這是指（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué),B、個(gè)別化教學(xué),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（）
A、課堂結(jié)構(gòu),B、課堂紀(jì)律,C、課堂管理,D、課堂氣氛

通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，即為（）
A、實(shí)物直觀,B、模象直觀,C、言語直觀,D、行為直觀

兒童多動(dòng)綜合癥主要特征是（） .
A、注意力缺陷和活動(dòng)過渡,B、誦讀困難,C、過度焦慮,D、復(fù)計(jì)數(shù)和自我檢查

我國于l924年發(fā)表了第一本《教育心理學(xué)》教科書，作者是（）
A、蔡元培,B、林崇德,C、黃希庭,D、廖世承

個(gè)體品德的核心部分是（）
A、道德認(rèn)識(shí),B、道德意志,C、道德情感,D、道德行為

測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度，這是（）
A、信度,B、效度,C、區(qū)分度,D、平衡度

在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，指的是（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué),B、程序?qū)W習(xí),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

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教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是（ ）A、教學(xué)過程,B、學(xué)習(xí)過程,C、評價(jià)過程,D、反思過程

一般來說，智力超常兒童是指智商超過（ ）A、130 ,B、140,C、150,D、160

操作性條件作用論是由美國心理學(xué)家聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要代表之一提出的，他是（ ）A、加涅,B、苛勒,C、桑代克,D、斯金納

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到很難的作業(yè)或困難時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張度控制在（ ）A、最高水平,B、較高水平,C、中等水平,D、較低水平

學(xué)習(xí)由若干個(gè)概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，這是（ ）A、符號(hào)學(xué)習(xí),B、概念學(xué)習(xí),C、命題學(xué)習(xí),D、下位學(xué)習(xí)

所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，這指的是（ ）A、操作的熟練階段,B、操作的整合階段,C、操作的模仿階段,D、操作的定向階段

人們識(shí)記人名、外語單詞必須經(jīng)過多次重復(fù)識(shí)記，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持，這是運(yùn)用認(rèn)知策略中的（ ）A、復(fù)述策略,B、精細(xì)加工策略,C、組織策略,D、計(jì)劃策略

影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素是（ ）A、動(dòng)機(jī),B、需要,C、智力,D、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境

衡量個(gè)體品德的重要標(biāo)志是（ ）A、道德認(rèn)識(shí),B、道德意志,C、道德情感,D、道德行為

讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，這是指（ ）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué),B、個(gè)別化教學(xué),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（ ）A、課堂結(jié)構(gòu),B、課堂紀(jì)律,C、課堂管理,D、課堂氣氛

通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，即為（ ）A、實(shí)物直觀,B、模象直觀,C、言語直觀,D、行為直觀

兒童多動(dòng)綜合癥主要特征是（ ） .A、注意力缺陷和活動(dòng)過渡,B、誦讀困難,C、過度焦慮,D、復(fù)計(jì)數(shù)和自我檢查

我國于l924年發(fā)表了第一本《教育心理學(xué)》教科書，作者是（ ）A、蔡元培,B、林崇德,C、黃希庭,D、廖世承

個(gè)體品德的核心部分是（ ）A、道德認(rèn)識(shí),B、道德意志,C、道德情感,D、道德行為

測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度，這是（ ）A、信度,B、效度,C、區(qū)分度,D、平衡度

在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，指的是（ ）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué),B、程序?qū)W習(xí),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是（）
A、教學(xué)過程,B、學(xué)習(xí)過程,C、評價(jià)過程,D、反思過程

一般來說，智力超常兒童是指智商超過（）
A、130 ,B、140,C、150,D、160

操作性條件作用論是由美國心理學(xué)家聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要代表之一提出的，他是（）
A、加涅,B、苛勒,C、桑代克,D、斯金納

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到很難的作業(yè)或困難時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張度控制在（）
A、最高水平,B、較高水平,C、中等水平,D、較低水平

學(xué)習(xí)由若干個(gè)概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，這是（）
A、符號(hào)學(xué)習(xí),B、概念學(xué)習(xí),C、命題學(xué)習(xí),D、下位學(xué)習(xí)

所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，這指的是（）
A、操作的熟練階段,B、操作的整合階段,C、操作的模仿階段,D、操作的定向階段

人們識(shí)記人名、外語單詞必須經(jīng)過多次重復(fù)識(shí)記，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持，這是運(yùn)用認(rèn)知策略中的（）
A、復(fù)述策略,B、精細(xì)加工策略,C、組織策略,D、計(jì)劃策略

影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素是（）
A、動(dòng)機(jī),B、需要,C、智力,D、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境

衡量個(gè)體品德的重要標(biāo)志是（）
A、道德認(rèn)識(shí),B、道德意志,C、道德情感,D、道德行為

讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，這是指（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué),B、個(gè)別化教學(xué),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)

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A、課堂結(jié)構(gòu),B、課堂紀(jì)律,C、課堂管理,D、課堂氣氛

通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，即為（）
A、實(shí)物直觀,B、模象直觀,C、言語直觀,D、行為直觀

兒童多動(dòng)綜合癥主要特征是（） .
A、注意力缺陷和活動(dòng)過渡,B、誦讀困難,C、過度焦慮,D、復(fù)計(jì)數(shù)和自我檢查

我國于l924年發(fā)表了第一本《教育心理學(xué)》教科書，作者是（）
A、蔡元培,B、林崇德,C、黃希庭,D、廖世承

個(gè)體品德的核心部分是（）
A、道德認(rèn)識(shí),B、道德意志,C、道德情感,D、道德行為

測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度，這是（）
A、信度,B、效度,C、區(qū)分度,D、平衡度

在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，指的是（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué),B、程序?qū)W習(xí),C、情境教學(xué),D、合作學(xué)習(xí)