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題目：

小瑋的媽媽正在準(zhǔn)備晚飯，小瑋放學(xué)回家剛進(jìn)門就聞到陣陣飯菜的香味兒。可是過一會小瑋就聞不到了，這種現(xiàn)象屬于感覺的（）。
A、適應(yīng),B、聯(lián)覺,C、統(tǒng)合,D、對比

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題目：

孫老師在自己的班里設(shè)置了這樣一種制度．每天哪位同學(xué)能夠幫助其他同學(xué)的話就可以領(lǐng)取一個(gè)卡片，卡片積攢到一定數(shù)量后可以找老師兌換自己喜歡的東西．孫老師運(yùn)用的方法是（　　）。
A、強(qiáng)化法,B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法,C、消退法,D、系統(tǒng)脫敏法

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題目：

“把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己”這句話所體現(xiàn)的心理機(jī)制是（　　）。
A、移情,B、從眾,C、期望,D、順從

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題目：

很多學(xué)生都認(rèn)為只要他們有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，就能取得好成績。但其實(shí)。動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間是（　　）。
A、倒U型曲線關(guān)系,B、U型曲線關(guān)系,C、線性關(guān)系,D、W型曲線關(guān)系

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題目：

在一天的教學(xué)活動結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。這種教學(xué)研究方法是（　　）。
A、反思日記,B、詳細(xì)描述,C、職業(yè)發(fā)展,D、行動研究

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題目：

在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了知識傳授而忽視培養(yǎng)能力的理論是（）。
A、形式教育論,B、實(shí)質(zhì)教育論,C、主題教育論,D、成就動機(jī)論

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題目：

把課程編制分為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行課程評價(jià)四大步驟，主張以教育目標(biāo)為中心來編制學(xué)校課程的學(xué)者是（　　）。
A、施瓦布,B、布魯納,C、博比特,D、泰勒

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題目：

羅素說：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”給我們的教學(xué)啟示是教育必須要（　　）。
A、抓關(guān)鍵期,B、量力而行,C、因材施教,D、循序漸進(jìn)

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題目：

某小學(xué)一年級的班主任王老師．經(jīng)常到后進(jìn)生小剛的家里家訪．了解他的家庭狀況和學(xué)習(xí)狀況，王老師的這種行為體現(xiàn)了教師勞動的（　　）特點(diǎn)。
A、復(fù)雜性,B、延續(xù)性,C、創(chuàng)造性,D、廣延性

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題目：

小紅每次課上回答問題都結(jié)巴．面紅耳赤。針對這一現(xiàn)象，周老師在課上多次鼓勵(lì)她積極發(fā)言，每次回答問題都給予表揚(yáng)。周老師運(yùn)用的方法是（）。
A、強(qiáng)化法,B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法,C、自我控制法,D、系統(tǒng)脫敏法

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題目：

馬斯洛把較低層次、與個(gè)體的生命攸關(guān)的需要稱為（）。
A、生長需要,B、獲得性需要,C、缺失需要,D、基礎(chǔ)性需要

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題目：

認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。持這種觀點(diǎn)的教育家是（　　）。
A、盧梭,B、杜威,C、福祿貝爾,D、洛克

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題目：

侯老師將樂于助人的李可的照片貼在班級的光榮榜上．這種品德教育方法對其他學(xué)生來說屬于（　　）。
A、榜樣示范法,B、說服教育法,C、品德評價(jià)法,D、情感陶冶法

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題目：

在午餐時(shí)間，小李不慎被開水輕微燙傷，教師應(yīng)采取的正確處理方法是（　　）。
A、立即用大量冷水沖洗燙、燒傷部位,B、經(jīng)簡單處理后.應(yīng)立即送往醫(yī)院進(jìn)行救治,C、輕微燙傷.不必處理,D、通知家長

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題目：

知道了“長方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長方形的一個(gè)特例．那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種同化模式屬于（　　）。
A、上位學(xué)習(xí),B、下位學(xué)習(xí),C、組合學(xué)習(xí),D、推理學(xué)習(xí)

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題目：

以19世紀(jì)德國哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（　　）。
A、教師中心、教材中心、課堂中心,B、教師中心、教材中心、經(jīng)驗(yàn)中心,C、兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心,D、教師中心、活動中心、課堂中心

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題目：

20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中．提出教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生的（　　）。
A、一般發(fā)展,B、特殊發(fā)展,C、全面發(fā)展,D、個(gè)性發(fā)展

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網(wǎng)站導(dǎo)航：2016年國家教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》預(yù)測試卷（2）>列表1

小瑋的媽媽正在準(zhǔn)備晚飯，小瑋放學(xué)回家剛進(jìn)門就聞到陣陣飯菜的香味兒。可是過一會小瑋就聞不到了，這種現(xiàn)象屬于感覺的（）。
A、適應(yīng),B、聯(lián)覺,C、統(tǒng)合,D、對比

“把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己”這句話所體現(xiàn)的心理機(jī)制是（　　）。
A、移情,B、從眾,C、期望,D、順從

在一天的教學(xué)活動結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。這種教學(xué)研究方法是（　　）。
A、反思日記,B、詳細(xì)描述,C、職業(yè)發(fā)展,D、行動研究

在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了知識傳授而忽視培養(yǎng)能力的理論是（）。
A、形式教育論,B、實(shí)質(zhì)教育論,C、主題教育論,D、成就動機(jī)論

羅素說：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”給我們的教學(xué)啟示是教育必須要（　　）。
A、抓關(guān)鍵期,B、量力而行,C、因材施教,D、循序漸進(jìn)

馬斯洛把較低層次、與個(gè)體的生命攸關(guān)的需要稱為（）。
A、生長需要,B、獲得性需要,C、缺失需要,D、基礎(chǔ)性需要

認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。持這種觀點(diǎn)的教育家是（　　）。
A、盧梭,B、杜威,C、福祿貝爾,D、洛克

侯老師將樂于助人的李可的照片貼在班級的光榮榜上．這種品德教育方法對其他學(xué)生來說屬于（　　）。
A、榜樣示范法,B、說服教育法,C、品德評價(jià)法,D、情感陶冶法

在午餐時(shí)間，小李不慎被開水輕微燙傷，教師應(yīng)采取的正確處理方法是（　　）。
A、立即用大量冷水沖洗燙、燒傷部位,B、經(jīng)簡單處理后.應(yīng)立即送往醫(yī)院進(jìn)行救治,C、輕微燙傷.不必處理,D、通知家長

20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中．提出教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生的（　　）。
A、一般發(fā)展,B、特殊發(fā)展,C、全面發(fā)展,D、個(gè)性發(fā)展

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“把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己”這句話所體現(xiàn)的心理機(jī)制是（ ）。A、移情,B、從眾,C、期望,D、順從

很多學(xué)生都認(rèn)為只要他們有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，就能取得好成績。但其實(shí)。動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間是（ ）。A、倒U型曲線關(guān)系,B、U型曲線關(guān)系,C、線性關(guān)系,D、W型曲線關(guān)系

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在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了知識傳授而忽視培養(yǎng)能力的理論是（）。A、形式教育論,B、實(shí)質(zhì)教育論,C、主題教育論,D、成就動機(jī)論

羅素說：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”給我們的教學(xué)啟示是教育必須要（ ）。A、抓關(guān)鍵期,B、量力而行,C、因材施教,D、循序漸進(jìn)

馬斯洛把較低層次、與個(gè)體的生命攸關(guān)的需要稱為（）。A、生長需要,B、獲得性需要,C、缺失需要,D、基礎(chǔ)性需要

認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。持這種觀點(diǎn)的教育家是（ ）。A、盧梭,B、杜威,C、福祿貝爾,D、洛克

侯老師將樂于助人的李可的照片貼在班級的光榮榜上．這種品德教育方法對其他學(xué)生來說屬于（ ）。A、榜樣示范法,B、說服教育法,C、品德評價(jià)法,D、情感陶冶法

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20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中．提出教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生的（ ）。A、一般發(fā)展,B、特殊發(fā)展,C、全面發(fā)展,D、個(gè)性發(fā)展

小瑋的媽媽正在準(zhǔn)備晚飯，小瑋放學(xué)回家剛進(jìn)門就聞到陣陣飯菜的香味兒。可是過一會小瑋就聞不到了，這種現(xiàn)象屬于感覺的（）。
A、適應(yīng),B、聯(lián)覺,C、統(tǒng)合,D、對比

“把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己”這句話所體現(xiàn)的心理機(jī)制是（　　）。
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在一天的教學(xué)活動結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。這種教學(xué)研究方法是（　　）。
A、反思日記,B、詳細(xì)描述,C、職業(yè)發(fā)展,D、行動研究

在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了知識傳授而忽視培養(yǎng)能力的理論是（）。
A、形式教育論,B、實(shí)質(zhì)教育論,C、主題教育論,D、成就動機(jī)論

羅素說：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”給我們的教學(xué)啟示是教育必須要（　　）。
A、抓關(guān)鍵期,B、量力而行,C、因材施教,D、循序漸進(jìn)

馬斯洛把較低層次、與個(gè)體的生命攸關(guān)的需要稱為（）。
A、生長需要,B、獲得性需要,C、缺失需要,D、基礎(chǔ)性需要

認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等。持這種觀點(diǎn)的教育家是（　　）。
A、盧梭,B、杜威,C、福祿貝爾,D、洛克

侯老師將樂于助人的李可的照片貼在班級的光榮榜上．這種品德教育方法對其他學(xué)生來說屬于（　　）。
A、榜樣示范法,B、說服教育法,C、品德評價(jià)法,D、情感陶冶法

20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中．提出教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生的（　　）。
A、一般發(fā)展,B、特殊發(fā)展,C、全面發(fā)展,D、個(gè)性發(fā)展